Nuevos Caminos
en la IERI Madre Laura de la Inspección de San Andrés Municipio de
Santiago Putumayo.
Integrantes
Emilio Alexánder Viveros
Jesús Esteven Telag Alvear
Michael Smith Coscué Garcés
Noreidy Vanesa Ramos Linares Juan Carlos Mojomboy Mavisoy Luisa Geovana Delgado Chamorro
Haider Ubeimar Navarro Mojomboy
Rubén Darío Delgado
Cuatindioy
Darlin Yeraldine
Madriñan Ortiz
Andrés Mauricio Carlosama
Luis Eduardo Paz Botina
Juan Gabriel Paz Botina
José Tisoy Tisoy
Docente Líder
Vilma del Socorro
Zambrano Rosero
En la IERI Madre Laura de la Inspección de San Andrés
Municipio de Santiago con el Proyecto: Nuevos Caminos, que articuló el Ambiente
Natural (Biodiversidad de Plantas que “atraen” el agua) con el ambiente escolar
e intercultural (fortaleciendo algunas Competencias como las Ciudadanas, Comunicativas,
Científicas y de investigación, Educación Artística, del Emprendimiento entre
otras) para fortalecer la identidad
mediante la práctica de valores espirituales, étnico culturales y ético
ambientales.
Respecto a las plantas que “atraen” el agua, en el recorrido
1 atravesamos Veredas como el Chorro San José, Estrella Pamba, la Ye hasta la
Garganta de Balsayaco; y en el trayecto 2 hacia las Veredas del Samanoy y
Cristalinas y el recorrido 3 hacia las veredas Ucucha, Tortuga Uiaico, Chimiyacu
donde encontramos de mayor a menor porcentaje plantas pertenecientes a los
estratos arbolito (36%, 25%, 44% respectivamente), arbustivo (15% en los dos primeros trayectos, 21% en el
tercero); herbáceo (16%, 21%, 10%); árbol con 18%, 12%, 7%; epífita (4%, 12%, 7%); trepador 6%, 5%, 8%;
rasante con 2%, 8%, 2%.
PALABRAS CLAVE:
Educación ambiental, biodiversidad, ambiente natural, etnoecoturismo, estratos florísticos, plantas que “atraen” el agua, rol, valores, articulación, aprendizaje.
I. INTRODUCCIÓN
Con la pregunta ¿Cuál es tu sueño? en el tema de la Educación ambiental en la IERI Madre Laura estamos aprovechando que en nuestro entorno de la Inspección de San Andrés Santiago Putumayo se encuentra la riqueza natural y cultural que, a través de ella podemos acercarnos a reconocer el baluarte de la Comunidad Intercultural y a su vez atender a las necesidades e intereses de los estudiantes en cuanto a la formación integral para fortalecer las Competencias Ciudadanas, Básicas y del Emprendimiento.
Con el Lema: La cultura es fortaleza y el etnoecoturismo es la riqueza; el Equipo de Semillero Musu Ñambi: Nuevos caminos para fomentar la inclusión de los entes de la Comunidad Educativa y continuar con la aplicación de la Estrategia Pedagógica de la Investigación que tiene el propósito de abrir espacios novedosos del Aprendizaje para desarrollar habilidades comunicativas, científicas, matemáticas, ciudadanas entre otras, que finalmente van a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y demás entes de la Comunidad Educativa.
Con el entusiasmo, la fuerza de Voluntad, la Creatividad entre otras fortalezas de los estudiantes comprometidos en el semillero queremos emprender el recorrido de los nuevos caminos para que mediante muestras de vídeo, la canción y haciendo uso de la creatividad con elaboración de cuentos, la comunicación y la tecnología nos conduzca a resolver paulatinamente los dilemas de nuestra Comunidad Educativa uniendo esfuerzos para fortalecer el uso adecuado de los materiales y recursos naturales para sensibilizar a los estudiantes en la apuesta de la preservación de los recursos florísticos en vía de extinción como las plantas que “atraen” el agua; el emprendimiento en el proceso de aprendizaje y en los espacios de la vida cotidiana; el trabajo en equipo y la relación de los saberes locales y globales.
II. ¿CUÁLES SON LAS DEBILIDADES EN NUESTRO ENTORNO?
La zona Andino Amazónica donde se ubica el
Valle de Sibundoy y dentro del este la IDP San Andrés Santiago Putumayo en
época de lluvias abundantes (desde diciembre hasta agosto), presenta
inundaciones, erosión de distintas clases (eólica, hídrica, “pata” de vaca), que se agudiza con las
prácticas agrícolas poco adecuadas de los monocultivos o bicultivos.
De mayor a menor porcentaje las Familias
viven del cultivo de su chagra tradicional, cultivan maíz, fríjol, frutales
(tomate, lulo, granadilla), en algunos casos su rol de jornaleros y una minoría
cuidan el ganado vacuno.
Acerca del tema de la Educación ambiental nos ofrece la oportunidad para que a través del estudio de las plantas que “atraen” el agua y las acciones que se hagan para reconocer la riqueza natural y cultural también, para asumir una actitud que fortalezca nuestro compromiso con el entorno para que cada día sea más amable. Además, se propiciarán espacios donde el compartir de saberes etnobiológicos (que es privilegio de los sabedores), para que a mediano plazo sea el común denominador donde muy probablemente abunden las aleaciones en la observación del ambiente intercultural y el ambiente natural para dinamizar la vida escolar.
III. OBJETIVOS
GENERAL
Identificar la biodiversidad de las plantas
que “atraen” el agua presentes en los recorridos hacia algunas Veredas en la Inspección de San Andrés Municipio de Santiago
Putumayo Colombia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las principales características
ecológicas, estrato florístico al que pertenecen las plantas que “atraen” el
agua presentes en los recorridos hacia algunas
Veredas en la Inspección de San Andrés Municipio de Santiago Putumayo Colombia.
IV. MARCO TEÓRICO
Los problemas ambientales son tan
antiguos como la existencia de la misma humanidad (CEPAL/PNUMA, 1988).
Los factores que influyeron para
extender la contaminación ambiental son el crecimiento demográfico y la
sostenida migración desde el campo a las ciudades por una parte; y la
aceleración en este siglo del progreso tecnológico por la otra IICA/OPSA/
MINAGRICULTURA, 1988).
El Código de Recursos Naturales y
Protección del Medio Ambiente (Decreto Ley 2811/74) es el primer paso con el
cual Colombia reconoce internamente esos principios y pone en ejecución dichas
recomendaciones.
En la
Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975, se plasman los Objetivos de la
Educación Ambiental1 a nivel mundial.
El Ministerio del Medio
Ambiente se creó por medio de la llamada
"Ley del Medio Ambiente" (Ley 99/1993), reemplazando las funciones
que cumplía desde 1968, el antiguo Instituto Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y del Ambiente "INDERENA". A finales de 2002, a iniciativa
del primer gobierno de Álvaro Uribe
Vélez, se fusionó con el Ministerio de Vivienda, tomando el nombre de
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial.
En 2011, dentro de la
primera reforma al Estado del Gobierno del Presidente Juan Manuel Santos se
separaron nuevamente en dos carteras las funciones de Medio Ambienta y Vivienda, momento
desde el cual fue llamado Ministerio de Ambiente2 y Desarrollo
Sostenible.
_______________________________________
2.
https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Ambiente_y_Desarrollo_Sostenible
V. MATERIALES Y MÉTODOS
FÍSICOS:
Salones de clase, recorridos o
rutas ecológicas, patios escolares.
TICs:
Software, encuestas, como cámara de
video, fotográfica, computador, grabadora, amplificación, memoria USB, CDs, DVDs,
otros.
FUNGIBLE:
Papelería, escolares, pintura,
pinceles, marcadores, revistas, periódicos, metros, material reciclable, otros.
METODOLOGÍA
Ecléctica (mezcla de
metodologías): inductivo, deductivo, científico, EPI, DOFA, IAP,
constructivista, otros.
La magia de dar gracias a Dios
Revisión Bibliográfica
Recopilación
de datos e historias de vida.
Entrevistas
Encuestas
Salidas de campo
Realización
de talleres de la Creatividad.
Registros
de video y de fotografía
Elaboración
de informe, blog, plegable, pendón, otros.
Socialización
y divulgación de la Experiencia.
VI. NUEVOS CAMINOS EN LA IERI MADRE LAURA
6.1 AMBIENTE NATURAL: LAS PLANTAS QUE "ATRAEN" O RETIENEN EL AGUA
6.1.1 AVANCES AMBIENTE NATURAL
Se reconoció algunos recorridos donde
existen distintos estratos de plantas que atraen el agua.
Se conocieron algunas Veredas donde
están presentes las plantas que “atraen” el agua.
En los recorridos hacia las distintas
Veredas se observó distinta clase de ecosistemas artificiales y naturales.
Se reconoció algunos paisajes
naturales y otros alterados por la mano del ser humano o fenómenos naturales.
Se ha logrado el desarrollo de algunas
actividades con estudiantes en espacios del horario de clase.
Se ha fortalecido la articulación de
los saberes globales con los saberes culturales locales.
Se ha fortalecido la articulación de algunas competencias básicas de Ciencias Naturales con las Ciudadanas (práctica de Valores etnicoculturales y eticoambientales),
Comunicativas, de las TIC, las de Ed. Artística, Matemáticas y las del Emprendimiento.
Se ha generado nuevas preguntas para
hacer la propuesta de una segunda etapa del proyecto para experimentar con la
multiplicación de las plantas que “atraen” el agua para el proceso de
reforestación de algunas zonas en el Municipio de Santiago y en el Valle de
Sibundoy con la posibilidad de llevarlas a otras regiones donde se adapten.
Se ha verificado la efectividad de las
plantas que “atraen” el agua con experiencias en algunas zonas del Municipio de
Sibundoy.
6.1.2 HALLAZGOS AMBIENTE NATURAL
Estratos
de las plantas que “atraen” el agua en los recorridos hacia algunas Veredas de la Inspección de San Andrés Municipio de Santiago Putumayo.
En este gráfico se observa que el recorrido 1 atravesamos Veredas como el Chorro San José, Estrella Pamba, la
Ye hasta la Garganta de Balsayaco; y en el trayecto 2 hacia las Veredas del
Samanoy y Cristalinas donde encontramos de mayor a menor porcentaje plantas
pertenecientes a los estratos arbolito y el recorrido 3 hacia las veredas
Ucucha, Tortuga Uiaico, Chimiyacu (36%, 25%, 44% respectivamente), arbustivo (15% en los dos primeros trayectos, 21% en el
tercero); herbáceo (16%, 21%, 10%); árbol con 18%, 12%, 7%; epífita (4%, 12%, 7%); trepador 6%, 5%, 8%; rasante
con 2%, 8%, 2%.
En los dos primeros recorridos se observa al lado y lado de los caminos en un 90% aproximadamente, la presencia de chagras tradicionales o policultivos que, se preservan desde siglos atrás por parte de la Comunidad Inga en la Inspección de San Andrés. Generalmente, en las orillas de estos "bosquecitos en miniatura" se encuentran la mayoría de estratos de plantas que retienen el agua. Los sabedores culturales entrevistados confirman que la mayoría de las plantas de la chagra tradicional y las plantas nativas en cualquier estrato retienen el agua, pero siempre hay algunas que sobresalen en esta función de mantener el nivel freático o el agua sobre la superficie del suelo.
6.2 Ambiente Escolar
6.2.1 AVANCES AMBIENTE ESCOLAR
La experiencia resulta
transformadora para los estudiantes porque se sienten felices, se interesan, se
sienten importantes, se aumenta la autoestima, se integran con estudiantes de
diferentes edades, se integran con estudiantes de distintos grados, se
fortalecen saberes, se articulan saberes locales con los globales, se integra a
la familia, se fomenta el consumo de alimentos de la chagra, se aprende a
escuchar a los compañeros(as), se aprende a escuchar a los Sabedores, se
aprende a escuchar sonidos de la naturaleza, desean nuevas experiencias, se
llenan de mucho entusiasmo, comparten impresiones, comparten conceptos, comparten
alimentos, se aprende a reciclar, se aprende a valorar las plantas, relacionan
saberes con las demás Áreas, expresan con avidez los deseos para continuar con
procesos de investigación, se forja competencias de emprendimiento.
6.2.2 Hallazgos Ambiente Escolar
Competencias transversales que se fortalecen
en lo estudiantes
Cuadro 1. LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
Fuente: Estándares
del MEN.
Cuadro 2. DESEMPEÑOS EN LAS TIC
Fuente: Estándares del MEN.
Cuadro 3. DESEMPEÑOS HUMANIDADES: CASTELLANO
Fuente:
Estándares del MEN.
Cuadro 4. DESEMPEÑOS
EN CIENCIAS
(NATURALES +SOCIALES)
Fuente:
Estándares del MEN.
Cuadro 5. DESEMPEÑOS MATEMÁTICAS
Fuente:
Estándares del MEN.
Cuadro 6. DESEMPEÑOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Fuente: Estándares del MEN.
Cuadro 7. COMPETENCIAS LABORALES Y DE EMPRENDIMIENTO (Hacen posible el Proyecto de vida)
Fuente:
Estándares del MEN.
Con la experiencia se articulan
Competencias en los estudiantes de Básica Primaria y Secundaria (Ver cuadros 1 a 7), por ejemplo, en Lenguaje se desplegaron con la creatividad y el asombro
mediante la elaboración de cuentos. En la Básica Secundaria con los concursos
del grafico para copiar de la naturaleza las fitoespecies, también se pudo
definir el Logotipo; las rimas, las
coplas, y algunas canciones, cuentos que son la diversión para combinar las
palabras y personificar las plantas.
En conclusión, siempre desde la aplicación de
la EPI se puede transversalizar conocimientos, la evaluación se hace integral,
se contextualiza y relaciona saberes, permite descubrir o revelar roles,
capacidades y habilidades en los
estudiantes pertenecientes a los distintos grados y niveles desde Preescolar a
Once. También, se involucra a otros actores de la Comunidad Educativa para que
participen en la construcción de los territorios y aulas de paz, con los
proyectos autosustentables que no solamente van a fortalecer la práctica de
valores sino que van a ser alternativas
de solución para cubrir las necesidades
básicas.
Conclusiones
Se reconocieron más de
150 Fito especies de plantas que “atraen” el agua distribuidas en los distintos
recorridos hacia las Veredas de la Inspección de San Andrés Santiago Putumayo.
La abundancia de estratos
de mayor a menor está los arbolitos,
arbustivas, herbáceas, arboles, trepadoras, epífitas, rasante. Esto determina
el perfil florístico.
En cuanto a las
características Ecológicas las plantas
se encontraron en ecosistemas como bosques, la chagra tradicional, orillas de:
ríos, quebradas y caminos, rastrojos y humedales.
La mayoría de plantas
estudiadas están en vía de extinción, tienen oferta ecológica y etnobiológica
por lo tanto se requiere de manera urgente su conservación y preservación.
En general la
biodiversidad florística es alta a pesar de que se acercan al límite los
monocultivos o bicultivos y la ganadería.
Los servicios eco sistémicos que prestan las plantas en las Veredas
recorridas son de provisión, de soporte o protección, de regulación y cultural.
Siempre desde la aplicación
de la EPI se puede transversalizar conocimientos, la evaluación se hace
integral, se contextualiza y relaciona saberes, permite descubrir o revelar
roles, capacidades y habilidades (percepción, memoria, codificar, decodificar,
creatividad entre otras) en los estudiantes pertenecientes a los distintos
grados y niveles desde Preescolar a Once para mejorar su calidad Educativa y su Calidad de vida.
Las especies envía de
extinción se deben conservar y preservar y asimismo se mantiene las Comunidades
con suficientes recursos naturales como en este caso, el recurso vital que es
el agua y además se mantiene territorios y aulas de paz porque se fortalecen no
solo la práctica de valores sino que se cubren las necesidades básicas. Se
aspira que con una segunda fase del tema Plantas que “atraen” el agua se mantenga como un Proyecto auto sustentable.
Referencias Bibliográficas
Sabedores Interculturales
1.
Conversatorio Taita
Paulino Mojomboy
2.
Conversatorio con
Sabedora Francisca Jacanamejoy
3.
Entrevista con Sabedor Efraín
4.
Entrevista con Sabedor Jonás
Mafla
6.2 WEBGRAFÍA
1. https://biologiadelacelula.files.wordpress.com/2009/05/el_agua_en_las_plantas.pdf
6.
Concurso Bio, 2016.
7.
Estándares de
Competencia. MEN, 2006.
AGRADECIMIENTOS:
A Dios
Al Rector Arturo Salas
Al Programa Ondas
A la Fundación CREPIC
A la asesora Metodológica Irma
Ome.
A los Sabedores de la Comunidad
Inga e Interculturales
A la Docente Investigadora Vilma
Zambrano R.
A los Padres de Familia
A la Alcaldía de Santiago
Al Cabildo de la Inspección de
San Andrés
A Todas las personas y entidades
que hacen posible estos eventos y proyectos. |
martes, 1 de marzo de 2016
NUEVOS CAMINOS
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